ЗаключениеСтраница 14
Приложение 21
Таблица 20
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере таких личностных качеств как мотивация и тревожность. (Учащиеся без пробела в графе «отец в исследовании самооценки» (19 человек))
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик | |||
|
Коэффициент корреляции | ||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение | |
|
Опросник школьной мотивации Н.Г. Лускановой |
0,157091 |
0,032706 |
0,20607 |
0,43563 |
|
Диагностика школьной тревожности по Филлипсу |
0,110395 |
-0,07946 |
0,330972 |
-0,09449 |
Приложение 22
Таблица 21 а)
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере такого личностного качества как самооценка (19 человек)
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик | |||
|
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка» |
Коэффициент корреляции | |||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение | |
|
(Я) красивый-некрасивый |
0,022618 |
-0,27019 |
-0,07668 |
0,097719 |
|
(Мама) красивый-некрасивый |
-0,14222 |
-0,20012 |
-0,01709 |
-0,36436 |
|
(Папа) красивый-некрасивый |
0,103066 |
-0,25358 |
0,087341 |
-0,16659 |
|
(Друг) красивый-некрасивый |
0,308812 |
0,537332 |
0,350758 |
0,085018 |
|
(Учитель) красивый-некрасивый |
0,120789 |
0,086205 |
0,320081 |
0,2452 |
|
(Я) добрый-злой |
0,314199 |
-0,10491 |
-0,04978 |
0,041418 |
|
(Мама) добрый-злой |
0,493875 |
0,268152 |
0,230779 |
0,049721 |
|
(Папа) добрый-злой |
0,445126 |
0,101771 |
0,269697 |
0,105758 |
|
(Друг) добрый-злой |
0,066876 |
0,198967 |
0,052228 |
0,05815 |
|
(Учитель) добрый-злой |
-0,16497 |
0,007676 |
0,054917 |
0,071676 |
Стратегии психологической работы в школе
В самом общем виде задачу психолога в школе можно обозначить как психологическое обеспечение педагогической деятельности. Как, каким образом такое обеспечение может строиться? Мы предлагаем выделить две стратегии, два основных направлени ...
Развитие аффективной сферы у детей школьного
возраста
Основные моменты развития чувств в школьном возрасте заключается в том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловленная, как изменением образа жизни, так и характер ...
Психология восприятия музыки.
Музыкально-слуховая деятельность детально исследована в отечественной и зарубежной литературе. Этой проблеме посвящены монографии А.Г.Костюка, Е.В. Назайкинского, В.Д.Остроменского, Г.С.Тарасова, работы В.М.Авдеева, С.Н.Беляевой-Экземпляр ...