ЗаключениеСтраница 13
Приложение 19
Таблица 18 б)
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 2 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере такого личностного качества как самооценка
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик | |||
|
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка» |
Коэффициент корреляции | |||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение | |
|
(Я) умный-глупый |
-0,46461 |
-0,07328 |
-0,40663 |
-0,29831 |
|
(Мама) умный-глупый |
-0,00649 |
0,019225 |
-0,04062 |
-0,16652 |
|
(Папа) умный-глупый |
-0,17178 |
0,487639 |
0,172248 |
0,124329 |
|
(Друг) умный-глупый |
-0,33459 |
0,358065 |
-0,18594 |
0,039684 |
|
(Учитель) умный-глупый |
-0,47539 |
0,113305 |
-0,28249 |
-0,03253 |
|
(Я) счастливый-несчастный |
-0,12009 |
-0,36157 |
-0,45875 |
-0,12069 |
|
(Мама) счастливый-нестастный |
-0,25129 |
-0,29169 |
-0,08648 |
-0,31419 |
|
(Папа) счастливый-несчастный |
-0,34345 |
-0,08172 |
-0,23614 |
0,006831 |
|
(Друг) счастливый-несчастный |
-0,47289 |
0,450837 |
-0,05164 |
-0,05317 |
|
(Учитель) счастливый-несчастный |
-0,14888 |
0,31694 |
-0,13231 |
0,15983 |
Приложение 20
Таблица 19
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 3 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере таких личностных качеств как мотивация и тревожность. (Все учащиеся)
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик | |||
|
Коэффициент корреляции | ||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение | |
|
Опросник школьной мотивации Н.Г. Лускановой |
0,109549 |
-0,04478 |
0,234956 |
0,369184 |
|
Диагностика школьной тревожности по Филлипсу |
0,165225163 |
-0,093876655 |
0,220628753 |
-0,157434602 |
Значение методологических проблем в современной науке
Проблемы методологии исследования являются актуальными для любой науки, особенно в современную эпоху, когда в связи с научно-технической революцией крайне усложняются задачи, которые приходится решать науке, и резко возрастает значение те ...
Иллюзии
Начиная с самой зари цивилизации, толпа постоянно подпадала под влияние иллюзий. Наибольшее число храмов, статуй и алтарей было воздвигнуто именно творцам иллюзий. Некогда властвовали религиозные иллюзии, теперь на сцену выступают философ ...
Ориентировка в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе
К шести-семи годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает основные ц ...