ЗаключениеСтраница 12
Приложение 17
Таблица 17
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 2 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере таких личностных качеств как мотивация и тревожность
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик | |||
|
Коэффициент корреляции | ||||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение | |
|
Опросник школьной мотивации Н.Г. Лускановой |
-0,1045 |
-0,39732 |
-0,55779 |
-0,04901 |
|
Диагностика школьной тревожности по Филлипсу |
-0,14561 |
-0,11447 |
0,258645 |
0,295505 |
Приложение 18
Таблица 18 а)
Коэффициент корреляции Пирсона.
Взаимосвязь развития личностных и когнитивных качеств учащихся 2 «Б» класса МОУ Лицея № 15 на примере такого личностного качества как самооценка
|
Личностное качество, исследуемое при помощи методики |
Когнитивные качества, исследуемые при помощи методик | |||
|
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка» |
Коэффициент корреляции | |||
|
Методика «Существенные признаки». Уровень развития способности дифференцировать существенные признаки от несущественных |
Методика «Исключение понятия». Уровень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения |
Методика «Аналогии». Уровень овладения мыслительной операцией аналогия |
Методика «Обобщение». Уровень овладения мыслительной операцией обобщение | |
|
(Я) красивый-некрасивый |
-0,27215 |
0,121939 |
-0,15731 |
-0,248946376 |
|
(Мама) красивый-некрасивый |
-0,257704628 |
0,26046536 |
-0,081019465 |
-0,134252961 |
|
(Папа) красивый-некрасивый |
-0,320652496 |
0,199815032 |
-0,073719543 |
0,056491522 |
|
(Друг) красивый-некрасивый |
-0,350661589 |
0,489200281 |
-0,119057551 |
0,106038 |
|
(Учитель) красивый-некрасивый |
-0,146228769 |
0,398085857 |
0,040029923 |
-0,152944229 |
|
(Я) добрый-злой |
-0,261947335 |
0,73981497 |
0,132017068 |
-0,186773285 |
|
(Мама) добрый-злой |
-0,220566192 |
0,522565761 |
0,237692689 |
-0,114379848 |
|
(Папа) добрый-злой |
-0,346411561 |
0,230121983 |
0,083576667 |
0,127989094 |
|
(Друг) добрый-злой |
-0,434299664 |
0,360937348 |
0,093009354 |
0,001621877 |
|
(Учитель) добрый-злой |
-0,369376559 |
-0,171032924 |
-0,137380576 |
-0,251018305 |
Методы решения проблемы подростковой агрессивности. Профилактика
агрессивности и смена приоритетов
Проблема насилия в обществе, и в частности агрессивного поведения в подростковой среде настолько сильно проникла в нашу повседневную жизнь, что мы порой даже не замечаем её. А тем временем статистика показывает, что количество правонаруше ...
Феноменология и концептуализация семьи. Функции, структура и динамика семьи
Отечественная социальная психология рассматривает семью как малую группу со специфическим целевым назначением, в первую очередь семья является коллективом, поскольку ее внесемейная и внутрисемейная деятельность является социально значимой ...
Мышление
Традиционно определение мышления фиксирует два признака: обобщенность и опосредованность. По этим признакам мышление обычно отделяют от восприятия. Так например оперирование понятием "стол" отлично от моего видения стола или я в ...