ЗаключениеСтраница 3
Методика 1.8
Характерологический опросник Леонгарда
(взрослая форма теста определения акцентуации характера)
Типология характеров, предложенная немецким ученым К.Леонгардом построенная на основе оценки стиля общения человека с окружающими людьми. Опросник, предложенный Леонгардом, включает 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера. Гипертимность характеризует личность с высокой жизненной активностью, демонстративность говорит о демонстративном поведении испытуемого, экзальтированность показывает силу и выраженность эмоционального реагирования. Возбудимость показывает возбудимую акцентуацию, циклотимность свидетельствует о склонности к перепадам настроения, неуравновешенность – о неуравновешенности поведения. Педантичность свидетельствует о склонности испытуемого к педантизму. Дистимность показывает степень утомляемости, эмотивность говорит о глубине эмоциональной жизни испытуемого, тревожность выявляет повышенную тревжность.
Возможно применение опросника как индивидуально, так и в группе. Наиболее удачный вариант применения опросника в группе , но каждый испытуемый должен иметь перед собой текст опросника и лист для ответов.
|
Испытуемый |
характерологические факторы |
"Темпераментальные" факторы | ||||||||
|
Демонстративные (истероидные) |
Педантичные (эпилептоиды) |
Застревающие (неуровновешенные) |
Возбудимые |
Гипертимы |
Дистимные |
Циклотимные |
Экзальтированные |
Тревожные |
Эмотивные | |
|
Алексеева ИН |
10 |
10 |
16 |
17 |
12 |
10 |
16 |
10 |
16 |
17 |
|
Анастасов АА |
8 |
10 |
20 |
21 |
9 |
17 |
13 |
15 |
6 |
19 |
|
Раздобарина ДИ |
10 |
8 |
18 |
13 |
20 |
10 |
24 |
6 |
9 |
7 |
|
Анучкина ЛЮ |
14 |
4 |
6 |
9 |
6 |
6 |
12 |
6 |
6 |
15 |
|
Аскилашвили ЦР |
18 |
8 |
6 |
18 |
8 |
7 |
11 |
21 |
17 |
13 |
|
Белоус ЕВ |
18 |
21 |
6 |
9 |
7 |
13 |
5 |
4 |
22 |
7 |
|
Богданова АЮ |
22 |
22 |
9 |
13 |
10 |
11 |
20 |
13 |
22 |
9 |
|
Богданова ОЮ |
20 |
22 |
12 |
15 |
8 |
20 |
10 |
21 |
18 |
10 |
|
Васильева МВ |
18 |
20 |
6 |
17 |
2 |
13 |
21 |
24 |
19 |
9 |
|
Вишневская ЛБ |
18 |
10 |
8 |
10 |
6 |
7 |
16 |
19 |
15 |
13 |
|
Гаркушина ИА |
10 |
16 |
6 |
18 |
10 |
4 |
9 |
15 |
12 |
2 |
|
Гойда ЮЮ |
12 |
18 |
10 |
9 |
14 |
18 |
11 |
11 |
21 |
21 |
|
Грицына ЕП |
8 |
10 |
20 |
7 |
3 |
16 |
19 |
8 |
18 |
19 |
|
Деменко НА |
12 |
20 |
4 |
5 |
7 |
12 |
15 |
23 |
24 |
10 |
|
Джинчарадзе ЯГ |
19 |
18 |
16 |
21 |
11 |
5 |
7 |
18 |
19 |
14 |
|
Долондутский ВС |
8 |
10 |
18 |
23 |
15 |
8 |
5 |
14 |
18 |
24 |
|
Запорожцева НС |
10 |
15 |
10 |
20 |
13 |
10 |
15 |
12 |
9 |
15 |
|
Кладиева АВ |
6 |
20 |
8 |
4 |
18 |
15 |
22 |
10 |
14 |
22 |
|
Короткая НЮ |
8 |
18 |
4 |
8 |
4 |
3 |
17 |
7 |
11 |
4 |
|
Кузина АО |
19 |
16 |
6 |
12 |
8 |
9 |
14 |
22 |
20 |
18 |
|
Кузнецова ЮО |
6 |
18 |
6 |
5 |
12 |
11 |
12 |
17 |
23 |
11 |
|
Лоскутова ЮА |
2 |
14 |
14 |
19 |
16 |
19 |
8 |
13 |
17 |
15 |
|
Назарова ОВ |
11 |
20 |
16 |
20 |
12 |
13 |
16 |
10 |
10 |
16 |
|
Полунина ТА |
20 |
20 |
14 |
21 |
15 |
12 |
21 |
12 |
12 |
18 |
|
Прасолова ОА |
4 |
10 |
22 |
10 |
19 |
17 |
6 |
9 |
13 |
17 |
|
Сибилев МВ |
14 |
20 |
10 |
6 |
5 |
14 |
13 |
21 |
20 |
12 |
|
Сорокина НА |
12 |
10 |
20 |
13 |
9 |
10 |
18 |
16 |
22 |
16 |
|
Таекян АС |
20 |
9 |
8 |
11 |
13 |
2 |
20 |
12 |
16 |
20 |
|
Хомутская МВ |
18 |
20 |
6 |
7 |
17 |
6 |
10 |
20 |
20 |
23 |
|
Лоткова НВ |
20 |
10 |
14 |
20 |
10 |
12 |
21 |
10 |
12 |
15 |
Итоги развития советской психологии в годы Великой
Отечественной войны
В целом Великая Отечественная война явилась важным этапом в развитии советской психологии, оказала существенное воздействие на ее послевоенную историю.
Во-первых, именно в период 1941—1945 гг. психологи получили большой эмпирический мате ...
Анализ результатов исследования
На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:
Результаты исследования первой пары с небольшим опытом семейной жизни фиксируют высокие показатели по конструктивным параметрам (сотрудничество, компромисс), при средн ...
Формирующий эксперимент
Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности младших школьников выявила необходимость в коррекции и развитии.
Для коррекционных и развивающих занятий мы поставили следующие задачи:
1) развить способность самоконтроля в ...